雨课堂在眼科见习教学中的应用与思考

引言：

临床见习对培养医学生的临床技能具有重要影响，是医学生跨入工作岗位前的一个重要阶段[1]。眼科专科性强，眼球具有复杂的屈光系统及神经系统，临床医学专业医学生难以运用以往的知识触类旁通[2]，其作为临床医学的一部分，与其他临床学科最大的区别是课程周期短，但内容繁复[3]，特别是眼科见习课，需在极其有限的时间内让学生将理论课的知识融会贯通并实践化，从而导致学生难以接受及理解。且传统灌输式教学模式乏味枯燥，常常无法调动学生的学习主动性和积极性，所以依靠传统灌输式教学模式不易让学生掌握。因此，有必要在眼科临床见习中探索新的教学模式。

雨课堂是一款主要面向高等教育领域的新兴教学工具，由清华大学与学堂在线在2016年联合开发推出[4]。其目的是增加师生间的互动，提高课堂教学效率，优化教学体验。通过微信和PPT建立课前、课中与课后学习互动新模式，实现了让教学互动永不下线的功能。同时雨课堂通过三大软件系统—电脑端、远程服务器和手机端，实现了师生之间的互动链接及大数据时代下快捷免费的智慧教学[5，6]。手机既作为教师授课的辅助工具，又作为学生学习的辅助工具，用目前较流行的互联网互动模式（如“弹幕”等）进行教学互动，并通过手机完成练习题或试卷的布置、批改和数据整理等工作，同时还能在大数据的支持下实现各种教学活动数据的即时收集、整理及分析，辅助教师量化分析学生的学习现况，实现精准教学，调动学生在整个学习过程中的创造性、主动性及积极性，让学生有学习的新鲜感，同时又能充分发挥教师在教学过程中的引导、监督及启发的主导作用[7]。

一、雨课堂在眼科见习中的设计与实施

（一）课前阶段

雨课堂给教师提供了一个平台，让教师可以在课前通过雨课堂提前发送课前预习资料，如视频讲解、图片、动画短片、PPT等，以简短而精练的视频讲解或动画短片为佳，同时可增加适量的课前预习习题，让学生可以在课前相对自由的时间及空间内完成课前相关知识点的预习，同时学生可以在教师所发布的课件中点“不懂”进行标记、匿名或实名私信教师提出问题或意见，教师可即时答复，同时可通过雨课堂的自动分析反馈数据初步了解学生的知识框架，以便更好地根据学生的实践情况有针对性地备课及调整教学方式。

（二）课中应用

目前大学生均能满足实施雨课堂所需要的智能手机、微信及网络等基本条件，可通过微信扫描二维码进入雨课堂学习端，进行考勤、课堂答题，同时教师可随时针对课程中知识的重难点与学生互动沟通，如教师可随时发布限时小测验，其可以是一些简单的临床案例或选择题等，以了解学生对课程的掌握程度，学生可在手机上对教师PPT上不理解的内容点“不懂”标记或发弹幕，以反馈自己对知识点的掌握程度。传统的互动通过点名提问实现，效率低，并存在学生怕答错不愿开口、积极性不高等问题，而雨课堂极大地提高了师生互动效率，实现了师生间的有效互动，做到了真正以学生为中心、学生为主体的教学[8]。

（三）课后阶段

教师可在课后通过雨课堂给学生发送课后练习题、问卷调查及拓展资料，加深学生对重难点知识的理解，了解学生对知识的掌握程度、学习效果及对该教学模式的看法或建议，从而做好教学反思，以更好地调整教学模式及内容，提高学生学习的积极性及课堂效率。同时，教师还可以通过雨课堂引导学习能力强的学生进行探究性学习以扩展知识。

二、雨课堂在眼科见习中的意义

眼科见习是在眼科理论课的基础上进一步深化知识，让学生将理论课上的知识应用于临床实践，培养其临床能力，是一个知识融会贯通的过程。眼科专科性强，且现在的见习生大多把心思放在内外妇儿这些大科目上，对眼科的重视程度不够，相对来说，其眼科理论基础较差。而在以临床分析及实践为主的见习课上，用于回顾相关知识点的时间往往是不够的，从而造成学生在接受及理解眼科相关的临床疾病时相对困难。用传统灌输式教学方法来上眼科见习课，往往会导致学生积极性不高和课堂效率低等问题，同时不利于培养学生主动学习的能力，这样培养的学生对于老师过于依赖，缺乏自主探索和扩展知识的能力。而雨课堂提供给老师一个平台，令其可以在课前通过发布预习资料来引导学生去预习、发现问题、与同学和老师交流问题，让其既是问题发起者又是参与者，从而培养其主动学习的能力，同时也让老师可以在课前了解学生的学习能力及知识面，以更好地调整教学方案使学生可以在课堂上将知识内化，课后老师还可以通过雨课堂引导学习能力强的同学进行扩展学习，实现精准教学。其次，传统教学难以照顾到每个学生，对于接受能力差、基础薄弱的学生，雨课堂教学可以让他们通过与同学和教师进行多次交流或于课前反复观看教学视频理解教学内容，从而调动其学习主动性。比如雨课堂的“弹幕式”课堂讨论可使得课堂气氛活跃轻松，提升不善于交流的学生的参与度，从而促进学生间及师生间的交流与互动[9]。同时雨课堂还是一个很好的数据库，因为其科学地从课前预习、课堂互动、课后作业等层面贯穿了课堂的每一环节，基本实现了对教学全周期数据的采集工作，对完整教学过程的实时评估及跟踪监测，帮助教师及时地调整教学模式及内容，并进行有效的教学反思[6]。

文章来源：《眼科新进展》 网址: http://www.ykxjzzz.cn/qikandaodu/2021/0125/404.html